本文摘要：“怎么又上作文课！”“又要写作文啊！”“我觉得写出不出。”这样的泪流满面对于每个语文教师来说难道并不陌生，甚至常常不绝于耳。这于是以体现出有语文作文教学的现状：学生不不愿上作文课，惧怕上作文课，为会写作文，写出不来好文章而发愁；学生过分倚赖范文，缺少自我创作的过程，为了作文的分数被迫套文、如出一辙范文；由于缺少对生活的仔细观察和体会，写的文章内容空洞干瘪，作文只是为了应付差事，结果得到认同与尊重，久而久之丧失了对作文的兴趣。

“怎么又上作文课！”“又要写作文啊！”“我觉得写出不出。”这样的泪流满面对于每个语文教师来说难道并不陌生，甚至常常不绝于耳。这于是以体现出有语文作文教学的现状：学生不不愿上作文课，惧怕上作文课，为会写作文，写出不来好文章而发愁；学生过分倚赖范文，缺少自我创作的过程，为了作文的分数被迫套文、如出一辙范文；由于缺少对生活的仔细观察和体会，写的文章内容空洞干瘪，作文只是为了应付差事，结果得到认同与尊重，久而久之丧失了对作文的兴趣。如何转变这种语文作文教学中的现象，沦为了后遗症语文教师的难题。

只不过利用这“可怕”的现象的表面，走人学生的生活，我们不会找到一个“尚之信”的答案：学生违背的是语文作文教学，并不是文学创作。在日常生活中，一部分学生的写作能力甚至与作文课堂中的展现出判若两人，他们的博客空间以独有的风格更有了很多注目，他们的facebook风趣简洁，文采风扬。那么为什么在语文作文课中展现出不去来呢？问题的关键就在于作文课无法调动起学生们的文学创作兴趣。

如果能充分调动起这些初中学生的兴趣是不是就可以转变这种现状呢？那么怎样才能唤起学生的文学创作兴趣呢？这些问题引发了我的注目，并在教学实践中有意识的做到了一些尝试，现将一些点子展开辨别，与专家和同行们交流。第一，解决问题写出什么：体会生活，累积素材。文学创作必不可少素材，就像没砖头辟不成大楼的道理一样。

学生们不不愿写作文，大部分是因为他们不告诉写出什么，或是翻来覆去的只不会写出一件陈年旧事。学生们责怪自己的生活，每天只是来往于学校和家庭之间，他们缺少对生活的仔细观察和体悟，只实在生活是单调无趣的。殊不知在憧憬的生活中并不缺少文学创作的素材，而是缺乏学生们对生活的用心体味。

如何做到生活中的有心人，注意身边的点滴小事就必须教师去灵感学生，带着他们一起感觉，从而学会从身边去找素材。我建议学生每人打算一个素材本，拒绝每天记下自己仔细观察到的生活片段，大大自然的变化，有意思的事情，感受到内心的情感……都沦为了学生记下的内容，慢慢的学生们再次发生了变化：他们由于老师强迫的累积拒绝被动的去注意生活，渐渐教导了一种习惯，他们习惯于仔细观察生活，随时记录，这样就为文学创作累积了许多必要的素材。

当写出亲情类的文章时，学生们仍然千篇一律的写出做作业时母亲送了一杯暖暖的牛奶，非常丰富的材料经常出现在学生的文章中：为了填补孩子犯有的错误，身兼领导的父亲特地向别人致歉；身体很差的母亲坚决每天送来孩子上学；母亲对我出现异常严苛的管教为我的顺利奠下了基础……非常丰富的素材源自对生活的仔细观察，此外大量的读者也有助学生间接认识生活，别人的生活经历或许会再次发生在自己身上，但通过读者可以变为自己的，间接的累积文学创作素材。有话可说道，有事可写出这样就不会增加学生对文学创作的违背心理，能写属于自己的作文不会使学生有一种成就感，从而对文学创作产生兴趣。第二，解决问题怎么写出：权利文学创作，指导读音。

有了对生活的仔细观察，有了素材的累积，学生就必须传达的空间。如果一味的规定题目，往往很多时候并无法符合学生传达的必须，一味的容许很有可能浇灭学生文学创作的热情，使学生失去文学创作的兴趣。为了在语文教学中，唤起学生的文学创作兴趣，教导其动笔的习惯，我经常让学生自律文学创作，不限题，充分发挥学生的自主性，希望学生们写出杂文，写出自己想写的东西。

定期学生间互评杂文，一来读书同龄人的文章学生实在和自己的生活切合，有兴趣读书，别人写出得精彩，我也某种程度能做；二来自己的文章有了读者对象，学生更加不愿用心把它写出好，获得别人赞赏的目光。怎样才能写更有人的文章？情感是最重要因素之一。外在性刺激作为诱因，可唤起学生的情绪冲动和文学创作的性欲。

例如，在军训完结后，大部分学生对军营的生活念念不忘，在一堂文学创作课上，我再行展出了学生们在军训中的一些照片和视频视频，好像带着学生又返回了军营，作文中一段段感人的经历跃然纸上，令人身临其境。又如，走进了初三的学生将要面临分别，三年的初中生活是学生生命中华丽的色彩，我自由选择了有关毕业场景的影片片段播出，创设了文学创作的情境，以《岁月如歌——我的初中生活》为题，让学生乐趣抒发。

从初一的懵懂害羞到初三的成熟期才干，我看见了孩子们的茁壮；从课堂上的严肃、操场上的奋发、花园里的精彩，我理解了孩子们的生活；从朋友的磕绊、师生的交流、集体的荣耀中我看见了孩子们真情的流露出。某种程度写作技巧也是尤为重要。指导读音，可让学生在文学创作精彩应付体验顺利，从而唤起其文学创作兴趣。教师可以将阅读教学与文学创作教学互为联系，指导学生展开片段文学创作，专门锻炼某种读音。

在自学《沁园春雪》的时候，可让学生自学诗歌中写景的角度变化来写出一段自然环境；在自学《最后一课》时可锻炼心理刻画；融合《我的叔叔于勒》可以锻炼通过动作、神态、语言等展现出所求人物，假设船上的于勒是一个富翁，菲利普夫妇的所求……有了明确的指导，学生在文学创作时有的放矢，更加具备针对性，不会实在我能像大作家一样文学创作，更容易写出好作文。第三，解决问题为什么写出：诚恳评价，取得成就。

初中阶段的学生正处于青春期，希望和顺利对于他们来说更为重要，或许不会影响到他们的一生。那么在作文教学中，教师不妨按照学生的心理特点，使他们体会到自己是被他人认同的，获得成功的体验。

在作文评价中，教师要充分考虑学生的感觉，用充满著关怀和人性化的语言评价，多挖出学生作文中的优点和亮点。在一次《微笑面临告终》的作文中，一位同学在自己的文章中又写道了那次爬山的经历，材料没新意，描述沉闷，但作为文章的作者，如果有人这样评价自己的文章，我一定会很失望，猜测自己的写作能力，时间宽了就不会对文学创作产生惧怕心理。

于是我尽可能去找他文中的亮点，在评语中我这样写到：“你的这篇文章我朗读了你战胜艰难的勇气和毅力，显现出你有意识的运用多种刻画方法来故事情节，学以致用，不俗。但生活中一定有大笑对告终的其他事例，你能寻找并写道你的文章中吗？那样你的文章不会更加出众。”获得测验完了的作文，这个孩子主动寻找了我，和我讲了改动的点子，积极主动地去改动了自己的作文。

鼓励性的评价可以让孩子深感自己的价值，看见别人对自己的认同，从而有兴趣去文学创作。此外，我们还可以采行有所不同的形式使学生深感能在作文上获得的成就，有了这种自我效能学生会更加爱人文学创作。第一，印发范文。当自己的作文变为印刷品并在同学间转载时，对于作者来说是无比荣耀之事，这样我们不仅可以糅合作文亮点，又能鼓舞孩子们写出好作文，谋求沦为范文。

第二，整理文集。每个学生将自己的课堂作文和杂文创作中的精品，每学期整理一次，变为文集，相互转载评选，成立班级最佳文集、班级杰出文集等奖项对学生展开奖励。有了竞争对初中的孩子来讲就多了相当大的动力，一张小小的奖状能唤起学生极大的创造力。

通过整理和比赛，学生会发现自己在文学创作上的成就，进而更加不愿写出。第三，利用网络，创立班级博客。

随着信息化的普及，网络沦为了信息交流的平台。作文教学中可充分利用这一资源，创立班级博客，修筑专栏，交流作文。学生的作文公布后，立刻就可以获得同学、老师或是陌生人的评价，引发别人的注目，取得心灵上的回响，关注度低不会很大的唤起学生文学创作的性欲，在准确的指导下，不利于学生作文水平的提升。

文学创作是每个人生活中必不可少的一项内容，文学创作教学堪称语文教学中的最重要内容。写出假话写出套话的作文不是我们想要看见的文章，不愿写出会写出不是我们想要看见的现象。孩子们的生活是非常丰富的，孩子们情感是丰沛的，孩子们能力堪称无限的。

让我们这些一线的语文教师一起希望，充份唤起孩子们的文学创作兴趣，让他们爱上作文课，爱上文学创作，发自内心的说一句：爱上文学创作只不过并难于！。

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